作者：黃郁倫（東京大學教育學研究科博士課程） 出處：親子天下 24 期
把教改重點擺在：採計在校成績、設立「特色高中」、學區劃分……能幫助學生樂在學習嗎？什麼才是教育的核心精神呢？早已在日本三千所學校展開的「寧靜革命」，如何讓學生成為學習的主體？如何讓老師和學校構成「學習圈」，幫助學生享受學習的快樂？
借鏡日本
「學力低下、學級崩壞、逃學、霸凌、校園暴力、我們的孩子究竟出了什麼問題？現行的學校教育體制是否已不適合現在的孩子？」
這個問題，是日本許多教師、家長、甚至孩子們心中的疑問。一九八○年代，因為學歷社會及考試競爭的影響，學校強調填鴨式教育。過分強調成績，卻讓學生漸漸對學校及班級失去歸屬感。「成績高的就是好學生，那我呢？」「為什麼非要我去上學？」「上課學習一點都不有趣。」這樣的想法在學生心中漸漸發酵，更多學生對學校、教師失去信任，甚至放棄了學習。
「二十一世紀的教育該怎麼進行？二十一世紀的學校及教師該如何引導孩子學習？」
東京大學教育學研究科教授佐藤學，從三十年前開始提出以「學習共同體」（ learning community ）為目標的教育改革。強調取代傳統的填鴨式教育，地方、家長及教師須通力合作，建立關注到每個孩子學習的「學習共同體」。
佐藤教授認為，傳統學校教師單方面的授課方式，有以下缺點：
一、教師單方面授課，孩子被動的將聽到的全部背起來，學到的只是背誦能力，而非知識本身。
二、傳統式教學，孩子不需與他人接觸或討論。然而，二十一世紀的社會，強調與多種多樣的人共生互助，學習也應該與他人交流，讓孩子視野更寬廣。
三、傳統學習方式，讓孩子因為背誦，累積許多知識，卻無法活用知識。學習應該是透過活動，讓孩子充分運用學到的知識，在失敗時，再一次思考知識的原理，如此才能真正了解知識並能活用。
因此，「學習共同體」的主要目標，並非提高孩子的成績，而是透過引導的教育方式，讓孩子體會學習的快樂；並在探索的學習方式中，培養孩子「思考」及「學習」的能力。也就是說，我們要教孩子如何「學習」。
佐藤教授所主導的「學習共同體」改革，三十年來，已經在日本三千所學校實踐，約一○%的學校參與，掀起了日本基礎教育的變革。在沒有教育主管機關的贊助和支援下，被稱之為民間掀起的「寧靜革命」。佐藤的影響力也逐漸從日本擴展到亞洲各國：鄰近的韓國於二○○○年導入「學習共同體」，以首爾為中心，並獲得韓國八成教育局長的支持並推行，每年派遣上千人的教師團到日本學校，實地參觀研究。中國於二○○三年導入，以上海為中心，北京、西安都已開始實施。強調學力導向的新加坡，也於二○○五年由教育部主導，推動從上而下的教育改革。
「學習共同體」教育改革的大方向之一，就是建立班級孩子的學習圈。首先，改變班級孩子的座位方式。由一排排面對教師的座位方式，改為「ㄇ」字形的座位，方便孩子隨時互相討論，進行小組學習。上課當中，教師先引導學生思考，帶出學習問題；再透過小組討論，了解學生思考方向，並不時請學生將小組的思考心得與全班分享。一方面訓練孩子清楚表達自己的意見，另一方面讓孩子的思考更深入、廣泛。
透過這樣的模式，班級中的四人小組是一個個學習圈；與全班討論時，班級更成為一個大的學習圈。但值得注意的是，所謂的「小組學習」，並非小組互相競爭，或分工合作，而是每個人在同一起點，一起思考解決問題。
教師在「學習共同體」中，不再是傳達知識的中心，而是知識的「媒介」。佐藤教授指出，傳統的上課方式中，教師在課堂上大部分時間一直「說」，卻忘了「聽」的重要性。教師「聽」的能力，不僅只是聽孩子發表內容或意見，而是透過「聽」的方式，肯定孩子的存在，給予歸屬感。老師也因為能夠「聽」孩子的聲音，觸發自己的思考，讓自己融入孩子的學習領域；更因為適時的「聽」、串聯知識與孩子的意見，使孩子的思考更深刻，激出更大的火花。因此，教師站在學生的同一平面學習，是很重要的一環。
此外，教師們也構成「學習共同體」的另一個學習圈。佐藤教授強調，二十一世紀的教師，除了實踐教育之外，更應提升自己為「研究者」。在觀察自己和他人的上課經驗中，透過不斷的思考、反省及學習，往「學習專門家」的路成長邁進。因此，構成教師們學習圈的第一步，就是將教室的門打開，讓其他教師能進入互相學習。佐藤教授強調，在教室觀察中，真正的專門家，是能夠脫離評論的方式，用「省察」的態度，觀察自己及他人的上課情形。
換言之，觀察者與授課教師是站在同一平面，把觀察的孩子當做自己的學生，一起思考同樣狀況發生時，自己的處理方式。因此，在「學習共同體」中，不僅孩子有成長的機會，教師也能不斷的學習。
任何教育改革中，學校及地方都扮演很重要的角色。佐藤教授認為，現今學校改革最大的困難之一，就是家長和教師間的不信任，及學校和地方間的意見分歧。這樣的不信任，反而造成孩子問題的嚴重化。如何消除家長、教師、學校與地方的分歧，佐藤教授主張，最好的方法，就是打開學校大門，讓地方人士及家長參與學生學習，並在實踐的過程當中，構築家長、學校及地方的「學習共同體」。「學習共同體」的「參加學習」，並非傳統的「教學參觀」，而是讓家長及地方人士，實際進入班級孩子的學習圈。與孩子同一平面，一方面引導孩子思考，一方面從孩子的學習過程中思考學習。
在日本實際進行的狀況中，「參加學習」的型態及參與人士非常多樣化，雖然規劃各有不同，但每個學校都出現同樣結果：家長們在剛參與時，只在乎自己孩子的表現及學習，隨著經驗的累積，漸漸會去關心其他孩子的學習及反應。而孩子們也因為教室裡許多大人的參與，更安心展現挑戰的欲望。在日本「學習共同體」的實踐中，家長及地方人士的「參加學習」，無形中激勵了孩子的學習欲望；也透過實際的參與，改變了學校、家長、及地方的對立關係，使學校教育轉化為「公共的教育」，大家不僅是「學習共同體」的學習圈之一，更有責任及義務為孩子創造更好的學習環境。
實行「學習共同體」的學校，學生到底有什麼樣的改變？
佐藤教授回憶，許多自願參加「學習共同體」教育改革的學校。在加入時，都面臨學習崩壞，學生問題嚴重，甚至逃學的學生人數達全校學生總數十分之一。實行「學習共同體」後，因為上課不再只是背誦及考試，而是透過各種方式探索學習，學生漸漸獲得學習的成就感。許多逃學的孩子漸漸不再抗拒學習，反而認真思考、參與討論，有時表達的意見，甚至比成績好的孩子更深入、更發人省思。也因為家長及地方人士的參與配合，使學校、地方及家庭的關係更緊密，原本嚴重的學生問題也大幅減少。
雖然「學習共同體」的主要目的不是成績，但孩子對學習的興趣及對學校的歸屬感，卻能反映在成績上，許多遠遠在平均之下的學校，一躍而達平均標準；隨著長時間的實踐，更有不少學校，已超越平均標準達到高標。成績並非「學習共同體」的目標，但因孩子學會「學習」的能力，享受「學習」的快樂，成績一躍而上。這樣的成績表現，並非訓練，而是孩子真正懂得、運用知識的結果。
「學習共同體」的學校，每年都會舉辦數次公開研討會，開放學校大門，讓其他學校的教職員進入教室參觀教學情況。許多校長及教師，在看過學生的學習情形後，產生感動及共鳴，紛紛積極的將「學習共同體」導入自己的學校。因為這樣的分享與感動，日本許多學校都由教師或校長發起，導入及執行「學習共同體」。
佐藤老師深信，開發孩子潛能，只朝教材或教學法單方面改善，效果及維持度極有限。唯有地方、學校、教師、家長、學生一起努力，才能有效解決教育問題，進而提升孩子學習潛能。每個孩子都不能被放棄，保障每個孩子的學習，讓孩子在解決問題的過程中培養學習能力、在探索中開啟學力潛能。佐藤教授，甚至每一位學習共同體的教師們都正在努力學習著。
佐藤學 小檔案
1951 年出生，東京大學教育研究科教育學博士。目前為東京大學教育學研究科教授。曾經擔任美國哈佛大學客座教授，更獲得美國教育研究學會（ AERA ）終身名譽會員。 1980 年代開始推行「學習共同體」教育改革，走訪全日本各地的幼稚園、小學、中學、高中，與教師在同一平面合作，推動倡導教育改革。